極目新聞記者 楊錦英
據報道，近日重慶市多位家長在重慶網絡問政平臺反映，自己的孩子在上小學，但是學校不公布學生成績，僅按“ABCD”劃分等級。就此，7月13日，銅梁區教育委員會回復稱，考試結果不排名、不公布，不得以考試成績和分數來定義和評價學生，著力克服“唯分數、唯升學”傾向，學校對所有考試均實行等級評價。
極目新聞記者查詢了解到，多地義務教育學校亦在實行等級記分代替具體分數記分的做法。專家分析稱，這是減少焦慮的一種措施。同時，在義務教育階段，最關鍵的其實只是合不合格。在合格的基礎線上，每個孩子把更多的精力用在他喜歡學的、喜歡做的事上，而不是在固定知識上比分數高低，才符合義務教育的基本精神。
重慶網絡問政平臺截圖
多地義務教育學校實行等級記分
據報道，近日重慶市多位家長在重慶網絡問政平臺反映，自己的孩子在上小學，但是學校不公布學生成績，僅按“ABCD”劃分等級。
其中一位家長稱，孩子在銅梁區某小學上五年級，自從三年級過后，學校一直未公布學生考試具體分數，只有“ABCD”等級。其認為，應該由學生及家長自主選擇是否公布自己的得分及排名，畢竟中考高考都是憑分數及排名錄取。
就此，7月13日，銅梁區教育委員會回復稱，根據教育部辦公廳《關于加強義務教育學校考試管理的通知》（教基廳函〔2021〕34號）、重慶市教育委員會《關于加強義務教育學校考試管理的通知》（渝教基〔2021〕33號）要求，義務教育階段學校考試實行等級評價，一般分4至5個等級。
回復中還稱，考試結果不排名、不公布，不得以考試成績和分數來定義和評價學生，著力克服“唯分數、唯升學”傾向，學校對所有考試均實行等級評價。如確需了解自己孩子在校情況，可與學校老師直接聯系。
記者查詢到，在前述提到的兩份文件中，確提出“合理運用考試結果”，要求義務教育學校期中期末考試實行等級評價，一般分4至5個等級。考試結果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，不得將考試結果在各類家長群傳播。
其實早在2019年，教育部相關負責人就曾表示，要減少考試次數，不得公布考試成績和排名，堅決禁止分班考試，實行均衡編班。
記者搜索發現，除重慶外，國內多地義務教育學校也在實行“等級記分，不公布學生考試成績”的做法。
2020年5月，江蘇省教育廳發布一份通知中提到，義務教育學校實行等級記分，不得公布學生考試成績。目前，據多名江蘇家長反映，小學成績確實不予公布，僅劃分等級。
教育部辦公廳《關于加強義務教育學校考試管理的通知》內容節選
有家長認為可減少學生壓力
對于“義務教育學校實行等級記分，不公布學生考試成績”，家長怎么看？從相關新聞評論區的家長發言來看，一方面，有家長認為，僅以等級記分，不公布具體成績，有利于減少內卷，減輕小學生壓力；但也有家長認為，小升初、中考都以具體成績錄取，知道具體成績才能更好地了解孩子層次。
常先生家住重慶主城區，小孩正在讀小學四年級。從上一學期開始，學校考試成績從以具體數字記分變為用“ABCD”等級記分。
“我個人是比較贊成這種記分方式的。”常先生認為，劃分等級代替具體分數的記分形式，能夠減少“內卷”，減輕孩子的成績焦慮。而且劃分等級實際上只是一種參考，如果家長平時多關注孩子的作業和平時測驗情況，基本上能了解孩子的成績水平。“多跟班主任或者是跟老師交流，也可以知道自己孩子大概的層次。”
常先生表示，對家長來說，重要的不是糾結記分方式，而是對自己孩子的能力有清晰的認知，了解到他是學習費勁，需要家長和老師多督促的呢；還是學習習慣比較優秀，老師和家長可以減少干預的，然后針對性輔導。
來自廣東的黃女士則認為，公布具體分數也無妨。她的弟弟在廣東某小學念一年級，目前考試成績會對個人公布。她告訴記者，“我們家不看重分數，不會對成績很焦慮，但也希望小朋友可以一步步提升，我弟自己考完試也會自己跟我們復盤，看哪里還可以提高。”
黃女士同時表示，在不同學習階段，孩子和家長對待成績的心態可能不同，適合使用的記分方法可以彈性化。弟弟現在是一年級，心理壓力相對小；到高年級，學習難度和同學們的成績差距都增大之后，對外公布可以采用劃等級的方式，來減輕壓力。
專家：不拼分數可更好發揮學生潛能
中國教育科學研究院研究員儲朝暉在接受極目新聞采訪時稱，學校不公布學生考試成績和排名，是正確的做法。在許多其他國家，考試成績和排名也是不公布的。
儲朝暉表示，大量研究顯示，學習過程中的考試具有很多偶然性，有時可能就是某一小知識點的測驗。如果每次都要公布成績，每次都比個高低，顯然是增加了學生的焦慮。考試成績多一分少一分，事實上沒有太大的差別。僅劃分等級而非公布具體成績，是減少焦慮的一種措施。
另一方面，儲朝暉認為，義務教育階段，最關鍵的其實只是合不合格。在合格的基礎線上，每個孩子把更多的精力用在他喜歡學的、喜歡做的事上，而不是在固定知識上比分數高低，才符合義務教育的基本精神。
他表示，“事實上由于我們很多的學生將過多的時間用于拼比別人高一分，而拋棄了他們本身喜歡的事物，使得其優勢潛能難以發展——這其實是對孩子的傷害。”
那么，在“雙減”背景下，家長可以如何輔導孩子的學習呢？儲朝暉認為，家長沒有必要輔導學生學習。家長輔導的介入，反而可能降低學生的自主性。
他解釋稱，學校教育的主要的功能是進行系統知識教學，家庭教育沒有這個功能，家庭教育主要是教孩子為人處事。同時，不同家長的輔導能力不同，不一定適合進行輔導。“例如說有的家長是大學教授，卻也覺得很難輔導兩三年級的小學生，這是正常的，因為小學三四年級的要求，跟這個大學的要求不一樣。”所以從這個角度上說，家長不必總焦慮怎么去輔導自己的孩子。
（來源：極目新聞）