關于教育都是每個家庭中非常重要一個環節，為什么這么說呢，很多家庭為了讓孩子獲得更好的教育煞會苦心，但是不一定會獲得效果這才是真正愁的地方，孩子出門的言行舉止就能看到一個家庭對孩子的教育是什么樣，有句古話叫上梁不正下梁歪，課外教育也很重要，那么現在小編就為小伙伴們收集到了一些課外知識，希望大家看了有所幫助。

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開放大學研究人員的一項新研究表明，在最近取消了標準化評估之后，英國特殊學校的智障兒童與主流學校的兒童再次受到不同待遇。

經過同行評審的研究結果發表在《殘疾與社會》上，經過同行評審，研究表明，目前沒有嚴重或嚴重智力障礙兒童的國家進步水平，這意味著教師沒有標準化的方法來跟蹤學術和非學術學習領域的學生的發展。

與許多國家一樣，英國學校的學生的智力和學術進步是通過針對特定年齡的標準化全國性測驗來評估的(對于英國的小學生，這些測驗是在7歲和11歲時進行的)。但是，這些測試不適用于在特殊學校接受教學的嚴重智力殘疾的學生，因為這些學生的工作水平將大大低于所測試的水平。

由于患有嚴重智力障礙的學生仍應隨著時間的推移而取得進步，因此需要像主流學校的學生那樣評估他們的進步，以確定他們需要什么樣的持續支持，并表明如果他們更換學校，學生在什么水平上工作。直到最近，嚴重智力障礙兒童的進步還是通過稱為國家預科課程成績水平(P級)的標準化評估來確定的，該評估是專門為低于標準考試和評估水平的學生設計的。

然而，在2016年，對P級水平的審查得出結論認為，它們不再適合目標，因為它們太受限制且局限在評估特殊學校中許多兒童所面臨的復雜困難上。這導致英國政府停止對除智力障礙最嚴重的學生以外的所有學生提供P級考試，而是要求特殊學校制定自己的評估計劃。

首席研究員伊麗莎白·史密斯(Elizabeth Smith)表示，盡管此舉確實使學校能夠根據學生的具體需求和能力來定制評估，但它也帶來了很多問題，并給學校增加了負擔。她和她的同事認為，這些缺點沒有得到適當考慮。

“盡管一些老師歡迎有機會重新組織或設計新的課程和相關的評估，但許多老師由于沒有法定的指導方針或框架而期望自己創建，因此感到困惑和憤怒。”史密斯說。

“如果學校正在創建自己的評估，那么他們如何確保這些系統不僅是觀點或觀點，還是理論基礎上的有效評估框架?隨著每所學校創建自己的評估，他們也將很難知道什么。一個來自另一所學校的學生正在工作的水平。”

史密斯和她的同事們進一步辯稱，放棄P級課程表明，特殊學校及其學生的觀看和待遇仍然截然不同。

“這在主流學校是永遠不會發生的，那么為什么在沒有時間和資源的情況下讓特殊的學校老師來應付所有這些額外的工作呢?” 她說。

“盡管政府采取了促進所有兒童平等的政策，并有必要讓所有人都接受，但特殊學校的兒童再次被視為'其他' 兒童。”