關于在線教育弊端的大多數討論都集中在在線學習對學習的負面影響上。遠程教學如何影響教師對幽默的使用，還不是很明顯，但也很重要。學者們對人們為什么使用幽默提出了各種解釋。作為一個已經為準和資深教師準備和提供專業發展的人，已有30多年的經驗，經常有人問我幽默是否是一種有效的教學方法。數十年的研究幾乎沒有疑問：答案是肯定的。除其他好處外，幽默可以創造一個積極的學習環境，增加學習量，并使學生更有動力學習。

沒有笑的事

大流行還沒有消除教室里幽默的好處。但是，教師在接受本文采訪時告訴我，當學生出現在視頻屏幕上時，比在實際教室里使用幽默要困難得多。

環境科學助理教授安妮特·特里維勒(Annette Trierweiler)告訴我，她在2020年秋季減少了幽默，因為她的遠程課程就像“在死去的觀眾面前表演”。

我在自己的在線課程中也注意到了同樣的事情。當我上課時，通常會引起學生笑聲的評論和故事以某種方式在網上上學時顯得平淡。

這個挑戰并不新鮮。

心理學教授Frank LoSchavio和Mark Shatz于2006年發表了一些有關在在線課程中使用幽默的第一項研究。面對面教學和遠程教學之間的關鍵區別都沒有改變主意。

LoSchavio告訴我：“在傳統教室里講幽默通常比較容易。”

這帶給我們五個原因，當遠程學習時，幽默更難產生。

1.線索被錯過

幽默本質上主要是社會性的。換句話說，它發生在人們互動時。因此，成功的幽默取決于人們能否掌握上下文線索。這包括手勢，面部表情和姿勢。它還可能涉及諸如人的聲音的音調，速度和節奏之類的東西。遠程指令可能使人們難以接受或理解這些類型的事物。

從事在線課程教學已經二十年的宗教教授斯蒂芬·海恩(Stephen Hearne)抱怨說，肢體語言和其他表達幽默的方式常常在計算機屏幕上不被察覺或看不到。根據Hearne的說法，這是傳統教室“有更多機會讓學生獲得更多幽默”的原因之一。

2.技術問題

音頻和視頻連接質量差會進一步扭曲教師的聲音和圖像以及學生的反應。正如心理學教授，《寫喜劇的秘密》一書的作者馬克·沙茨(Mark Shatz)所說，“虛擬平臺消除或最小化了指導幽默選擇和傳遞的反饋回路。”

更糟糕的是，帶有小屏幕和揚聲器的手機是某些學生的首選或唯一的互聯網連接。問題是單詞變得亂碼，手勢微型化，無法在蜂窩設備上識別。

3.笑聲的傳染性較小

幽默在另一個方面是社交的。我們經常依靠別人的微妙反應而不是那么微妙的反應來確認某件事是否有趣。當只有少數學生可以或希望在遠程教學中被看到時，這是不可能的。而且，聽到別人的笑聲會觸發我們微笑或自己笑。電視情景喜劇之所以使用笑聲，是因為：他們誘使觀眾做出期望的回應。

在遠程教學中通常缺乏所需的響應類型，特別是如果學生將相機靜音時。公共服務助理教授安德魯·巴恩希爾(Andrew Barnhill)于今年秋天發現了這一點。他告訴我：“學生無法像面對面那樣輕易地反饋對方對評論的反應。”

與此相關的是，音頻延遲(一種在遠程教育中幾乎普遍存在的現象)可能導致老師和學生以生澀的起止節奏相互講話。巴恩希爾說：“與面對面拍攝相比，您克服變焦鏡頭時稍有延遲，這會有所不同。”

4.開啟相機后，笑聲消失了

幽默研究提供了其他要考慮的內容。在一項研究中，參與者被公開地或秘密地觀看了來自流行電視喜劇的摘錄。當他們知道相機的存在時，他們笑得更少。簡而言之，相機的存在是一大歡樂。

這可能有助于解釋Furman大學宗教教授Bryan Bibb(我的一位同事)最近的經歷。在討論《舊約》中某些有風險的雙重誘惑者之前，比伯通常會播放早期布魯斯歌曲中具有性暗示的摘錄。Bibb通常表示“有趣而有趣的時刻”，而在Zoom上，“感覺就像是種毛骨悚然”。

一些意識到相機似乎偷窺狂的學生，并且對相機的感覺有所了解，因此關閉了他們的音頻和視頻源。這樣只會在教師的視頻屏幕上將他們的姓名留作無反應的頭像。

談論一個艱難的人群。

5.太多的干擾

在遠程課堂上，分散注意力(幽默的k語)是規則，而不是例外。人們在背景中徘徊，嬰兒在前景中哭泣。

社區大學英語講師Fionnuala Darby Hudgens說：“幾乎每個在線課程都會出現中斷。” 對于她和其他許多人而言，最常見的搶鏡者是孩子和寵物。

喜劇演員WC Fields曾經觀察到同一件事，建議娛樂界的人不要與動物或兒童一起工作，因為他們會引起注意。

最后一笑?

除了艱難的時刻和艱難的人群之外，現在放棄遠程教學中的幽默還為時過早。對于教師而言，挑戰不僅在于適應新技術，還在于首先要了解使有趣的地方。

幽默絕不能簡化為一種適合所有人的模型。幽默不僅僅是藝術，更是藝術，它必須適應不斷變化的環境和個性，這是其生存的關鍵。如果我們忘記了那個笑話，就會成為我們老師的笑話。