當老師在課堂上遇到破壞性或不合規的學生時，他們通常會通過關注負面行為來做出回應。然而，密蘇里大學的一項新研究發現，向學生提供更多積極的鼓勵，不僅可以減少破壞性的課堂行為，而且可以改善學生的學術和社會成果。

密蘇里大學教育學院教授基思·赫曼說：“作為教育工作者，我們經常專注于交流我們不希望學生在課堂上做的事情，但我們發現這根本行不通。” “相反，我們需要對我們希望看到的行為設定明確的期望。”

為了幫助教師在課堂上為學生提供一個有營養的結構化環境，赫爾曼在五年的時間里將CHAMPS(一種課堂行為管理培訓干預措施)實施到了圣路易斯縣學區的中學課堂中。干預導致了破壞性的課堂行為和學生注意力集中問題的減少。這項干預措施還改善了完成的課堂作業和標準化的考試成績，并增加了學生完成課堂作業的時間。

赫爾曼說：“干預措施基于原則和實踐研究，已被證明有助于建立成功的課堂管理，例如向學生傳達明確的期望，與否定訓斥相比給予更多積極鼓勵，并在教室四處走動以監控學生的行為，” 。

幫助實施干預措施的教練之一是茱莉亞·伯克(Julia Burke)，她曾是Hazelwood學區學生服務的助理總監。她進行了課堂觀察，以幫助教練和指導接受培訓的老師。她觀察到干預措施有助于提高學生的參與度，并增強了教師對他們處理破壞性行為能力的信心。

伯克說：“我一直致力于消除阻礙學生在學校取得成功的障礙。” “如果我們擁有強大的老師，他們不僅具備知識，而且具備技能和策略的工具箱，可以在尊重和參與的課堂氛圍中提供最佳指導，我們可以對孩子產生積極的影響，并為他們的未來作好準備。”

作為一名前特殊教育講師，伯克(Burke)強調有必要與各種類型的學生建立聯系，無論其學歷如何。

伯克說：“我們的學生人數眾多，我們必須滿足所有學生的需求。” “我們不能僅僅滿足準備好并??準備學習的孩子的需求。我們還需要與可能沒有相同機會成長或可能正在課堂上進行其他掙扎的學生建立聯系。 。”

課堂行為管理干預與Herman的總體研究目標有關，該目標是改善可能遭受壓力，焦慮和抑郁等各種問題的兒童的心理健康。

赫爾曼說：“我想幫助孩子樹立積極的眼光，并看到他們作為社會貢獻者的價值。” “很多時候，我們只是將心理健康視為派遣可能對輔導員有疑慮的孩子。但是，在達到這一點之前，我們如何才能使這些孩子獲得成功，從而使他們中更少的人出現了需要進一步解決的問題。首先進行干預。”