老師說，大多數學生失去集中注意力的能力，缺乏同理心，在體育鍛煉上花費的時間更少。

這些是我們“成長中的數字澳大利亞”研究的一些結果，在該研究中，我們對澳大利亞近2,000名教師和學校領導進行了調查。

我們詢問了他們，??從小學到12年級的學生在過去五年中發生了怎樣的變化，以及哪些原因可以解釋這些變化。

五分之四的老師說，他們發現學生專注于學習任務的能力有所下降，80%的學生的同理心下降了，60%的學生的體育鍛煉時間減少了。

這些下降趨勢可能是由許多因素引起的。但是，一個很好的出發點是看過去十年兒童生活中無可否認的最大變化-屏幕技術。

數字化成長

教育技術為教學和學習提供了新的機會。

老師使用技術使復雜的內容更易于理解，學生學習如何通過播客等數字平臺交流知識，學校使用技術報告學生的表現。

但是24/7全天候連接到互聯網也可能會帶來不利影響。世界各地的研究人員和健康專家對大量使用屏幕可能對兒童造成的后果表示擔憂。

年輕人中抑郁癥，焦慮癥和其他心理健康問題的持續增加已有報道。研究人員一直在爭論篩查是否可能是年輕人心理健康下降的可能原因。

很難證明健康狀況惡化與花費在數字設備上的時間延長之間存在直接的因果關系。但是，通過探索老師，父母和年輕人本身的觀點和經驗，我們可以了解很多關于這些復雜關系的信息。

那么，我們知道什么?

皇家兒童醫院最近進行的一項民意調查顯示，95%的高中生，三分之二的小學生和三分之一的學齡前兒童擁有基于屏幕的數字設備。

在較早的研究中，我們發現92%的澳大利亞父母認為智能手機和社交媒體減少了孩子進行體育鍛煉和戶外活動的時間。

五分之四的父母說社交媒體分散了孩子的生活，對他們的幸福和家庭關系產生了負面影響。

另一項調查顯示，年輕人花了三分之一的時間清醒地盯著屏幕。

在澳大利亞的“成長中的數字”研究中，有84%的教師說數字技術在學習環境中正日益分散注意力。

一位老師告訴我們：

“有認知，社會和行為困難的學生人數顯著增加。學生似乎更難以集中注意力，建立聯系，充滿熱情地學習和在學校無聊。”

2015年在加拿大艾伯塔省的一項研究中發現了類似的結果。

我們的數據告訴我們，超過90%的教師認為在過去五年中遇到此類挑戰的孩子人數有所增加。學生之間的焦慮也是普遍關注的問題。

父母可以做什么

由于大多數澳大利亞孩子都在這個學期在家學習，也許在下一個學期，父母很可能會像我們研究的老師一樣對孩子進行正面和負面的觀察。

父母可能會看到孩子如何流利地使用技術來學習新概念。他們可能還會注意到，孩子集中精力并遠離分散注意力的數字設備有多困難或多么容易。

如果孩子不能完成老師分配給他們的所有任務，那么對父母來說重要的是要知道這并不意味著他們是一個貧窮的學習者或失敗的學生。

父母可以嘗試理解孩子對學習的感覺，是什么使它有趣，什么使它無聊，什么使它具有挑戰性。一個學生可能會發現很難得到一個任務完成，由于分心。在這種情況下，最好的幫助是幫助孩子遠離可能導致智能手機干擾的原因。

教師還應盡可能使用不需要任何技術的元素來設計學習活動。例如，無需設備即可輕松完成包括在家中進行建筑，繪畫或與他人交流的項目。

父母和老師可以共同努力，找到聰明的方法來教孩子安全和負責任地使用媒體和數字技術。與僅僅禁止使用設備相比，學會控制成年人的屏幕行為并為我們的孩子模擬這種行為可能是一種更為有效的策略。

在家學習也是一個很好的機會，可以幫助孩子們學習做飯，演奏音樂或從事其他我們希望有時間的家庭活動，但在忙碌的日程安排中卻顯得空虛。

現在，與孩子們一起度過更多的時間(有了技術和沒有技術)比以往任何時候都更加重要。

改善澳大利亞教育質量的最好方法也許就是改變我們的做事方式。我們應該了解，孩子們不再像以前那樣是誰了，要更好地學習，就必須改變成人和兒童使用數字設備的方式。