《新南威爾士大學課程評論》最大的主張是他們正在整理課程，但這真的那么激進嗎?

它更具有相同的基本結構，但忽略了一些關鍵的重要領域。人們越來越重視識字，數學和科學。但是，這并不新鮮。

多年來，這一直是人們日益關注的焦點，我們已經看到，將這些單獨放置為筒倉在過去曾失敗過。

在整個課程中都采用數學和Lit的多學科方法可以提高結果。認識到兒童從小就需要具有扎實的語言和計算能力，這是核心，但通過其他課程領域教這些領域同樣有效。

通過玩耍和社交互動來學習，而不是回歸到早期的正式學習過程，不僅可以提高識字和計算能力，而且可以進一步嵌入和發展其他軟技能，從而可以在K-12教育經驗中進一步取得更好的成果。 。

研究后的研究不斷強調創意和表演藝術在積極影響諸如識字和計算能力等核心技能方面的作用。

這就是為什么收費高的私立學校會給他們如此高的溢價。也許公共系統應該從中學習。

強制使用語言是肯定的，但是再次的研究使我們知道，第二語言的開發越早，對讀寫能力的影響就越大。

令人失望的是，審查似乎僅限于保持相同的基本評估結構，而最終的重點是全有或全無。

通過在10年級選修課結束時獲得資格，然后再在11年級和12年級獲得資格，可以減輕高風險，為學生提供更多的途徑和發展機會，并為學習創造切實的意義和目的，就像其他成功的方法一樣。西化的教育體系確實如此。

整個過程中有許多“舒適”的一般性聲明聽起來不錯，但需要提供實用的應用程序。

系統如何實現這種“修補”是一個問題。以及對教師工作量和支持的影響。

從根本上講，本課程審查并未解決教育系統中的更廣泛挑戰，包括縮小差距，特定學習群體(例如殘疾兒童)的邊緣化和隔離以及許多處境不利社區的持續不良結果。

隨課程的變化并不能解決我們不斷下降的結果。

系統必須透明，公平地支持所有兒童和學校;政府及其機構必須同時處理更廣泛的社會和衛生問題;兒童必須在安全的地方學習(因此，少數“壞蘋果”工作人員需要從教育系統中撤離);以及單次高注額考試獲得資格晉級。

我們必須保持警惕，我們不加強失敗的19世紀教育思想。

只要這不是后門嘗試流式傳輸(進一步隔離學生)，超出目標的學生應該能夠更早地進步，這是有益的。

還需要減少對赤字模型的關注或減少某些學習領域。某些知識相對于其他知識的等級定位是回歸的。

重點可能不應該放在玩課程上，而是要確保我們在孩子生命的前1000天(3年)內進行投資。這將帶來更大的好處，并在12年級取得更高的成功成就。

最大的擔憂是，這門課程會培養受過良好教育的學生還是更多的思想家更有限?