隨著學生在學校系統中的進步，事情變得更加復雜。簡單的算術變成代數和幾何，學習國家變成學習國家，閱讀和寫作作業從平裝書和一頁紙變成厚厚的小說和散文。然而，簡化應該只持續到學生能夠理解詳細說明的版本。其中一些簡化的主題從未詳細說明，尤其是歷史。毋庸置疑，教育是最重要的教育之一在法律和我們社會的其他方面幫助實現種族平等的關鍵工具。在我看來，這是最重要的，因為通過學校教授的內容對于了解社會如何看待自己至關重要。到目前為止，這種描繪并不理想。學校系統的背景——從小學到中學——在提供學生真正需要學習平等的方面是高度偏見和低效的。

幾個課程是從一個單一的參考框架編寫的，這限制了其他內容的空間。雖然為了創建一個有組織的課程，所有的教育都必須有一定的偏見，但的教育系統為了以某種方式描繪歷史而排除了必要的信息。奴隸制只是在許多學前教育中被談論，只是作為內戰和種族隔離等其他事件的序言，盡管很少附加在學校給他們。此外，教育系統從未充分探討動產奴隸制。它與其他實行某種形式的奴隸制的社會的區別并未得到承認，因為它沒有解決奴隸制形式的商品化和非人化問題，這嚴重影響了歷史的其余部分。事實上，學生很少得到足夠的關于任何涉及非的歷史事件的解釋。土著人民和非洲人民的征服被掩蓋，而世界上的各種征服者預計將被記住。為了研究事件的影響，研究被殖民的國家而不是殖民者會更有益，讓學生了解這些國家如何隨著時間的推移而發展。然而，相反，除了希臘和羅馬、歐洲和我們自己的歷史之外，我們幾乎沒有學到任何東西。

此外，在大學預修課程中可以看到教育方面的偏見。在目前列出的 36 門課程和項目中，盡管有歐洲歷史的 AP 課程，但沒有黑人歷史、非洲僑民或非洲歷史的 AP 課程。對于 AP 語言，也沒有列出非洲語言。這些是專門為那些想要更具挑戰性的教育體驗的人開設的自愿課程，然而，這些體驗排除了世界上很大一部分。非西方歷史僅限于中學必修課程，并且由于缺乏專注于它的 AP 課程，任何想要學習的學生要么必須從事獨立研究，要么等到大學——并非所有人都可以選擇。

這種偏見是如此實施，以至于許多人甚至大多數人都預料到了它已經變得無意識。在和歐洲教育之外學習任何東西都被視為課外活動——自愿課程而不是必修課。這導致公認的無知，而無知幾乎總是導致不平等。種族平等不能僅僅通過外交和演講來實現——它需要意識形態的改變。此外，學校系統的偏見使它看起來似乎是詳盡無遺的。因此，以當今所有的資源和假定的社會意識，人們在通過教育系統后甚至可能不需要尋求更多信息。對于大多數人來說，小學和中學教育是的一項要求，因此，我們必須充分利用它。