關于教育都是每個家庭中非常重要一個環節，為什么這么說呢，很多家庭為了讓孩子獲得更好的教育煞會苦心，但是不一定會獲得效果這才是真正愁的地方，孩子出門的言行舉止就能看到一個家庭對孩子的教育是什么樣，有句古話叫上梁不正下梁歪，課外教育也很重要，那么現在小編就為小伙伴們收集到了一些課外知識，希望大家看了有所幫助。
教育創新一直是教育行業熱議的一個話題。什么是教育創新呢?本文作者認為，創新是指教育創造普適、科技、經濟的教育新模式。【編者按】教育創新一直是教育行業熱議的一個話題。什么是教育創新呢?事實上，創新是指教育創造普適、科技、經濟的教育新模式。普適意味著這個模式的能力是可以遷移的，很多很好的教學模式可能對教學者和學生的能力要求過高，是無法遷移的模式，是無法普及的。
本篇演講來自張良老師。張良老師曾多年擔任《南風窗》的副總編輯，離開媒體后收集了上百個教育創新案例，并創辦泉源實驗學校，目前，張良老師任愛卡的米教育有限公司CEO。多年在體制、民間、技術三個圈子來回走動，讓他產生了對教育創新很多不一樣的觀點。
我今天跟大家探討的主題是《走出孤島，聯接帶來改變》，這個主題也是來自于我個人過去幾年的經歷。大家說聯接，好像平時用的是連續的連，和關聯的聯有什么區別?這和走出孤島這個主題是直接相關的，兩個雖然都代表著對接，但是對接的路徑和強度是不一樣的，聯接的聯往往是意味著最短的路徑，我們教育創新者就想找到同道中人，找到志同道合的人可以迅速發生對接，但是覺得跟我們有一些遠的人甚至和我們有一點弱關聯的人，我們的對接就好像不容易。
我現在相當于在三個圈子，民間、技術、體制三個圈子來回走動之后就產生了很多感想，這三個圈子可能各自的理念有所不同，但是在我看來都是非常難得的中國教育的創新力量。
三個圈子之外如果把視野放得更大，我們會看到我們面對的挑戰是極為艱巨的。大家做教育創新能感覺到，我們面對的傳統力量那不是一個輕而易舉可以去改變的對象，三個所謂不同的創新力量到今天可能之間的合力，大家彼此的聯接非常不夠，甚至有互相貶低，甚至攻擊的現象發生。
最近幾年我在技術圈待得比較多，我經常聽到尤其是一線學校的，他們會對很多的技術帶來的所謂學習效率的事情非常地排斥，他覺得這無非是應試的幫兇，很多教育創新者對任何提升知識學習效率的行為是很反感的，但是可能體制內的學校對民間教育的創新也會不屑一顧。
三個圈子不能形成合力的結果就是因為我們無法達成大家共同的目標，去改變傳統的教育。除了我們要面對的大環境之外，即使沒有這些外在環境的約束，我覺得我們做教育創新的人要實現自己心目中的目標，艱巨仍然是巨大的。
我們今天的教育往哪里去?本質是要培養什么樣的人，每個教育者都會有自己心中的期待，把所有的期待加起來我們就是想塑造一個超人，知識面很全面，堅毅的品質，也需要有批判的思維，國際視野也需要。我們會在學生的身上，在培養的目標上，我們會加越來越多的目標，我經常開玩笑，就是好像人類所有的美德，我們都希望下一代具備，但問題是如何去實現，我們任何一個單一的力量可能都無法去實現這樣一個夢想。
回到我們百年前的很多爭論一樣，到底是要革命還是改良？到底是多研究問題？還是多研究主義？
這三個圈子里邊最大的公約數可能回到一個根本的東西，也是這幾年我比較關注的更多的，不是在教育的方向，而是在教育的方法，我們面對很多的挑戰，我們是不是有切實的解決方案?
我舉一個具體的例子，這個場景我們可能都熟悉，我們也做過學生，即使在學校里面我們可能不會排排坐，但是我們經常面臨的挑戰是學習過程中師生之間想發生交互的時候是什么樣的局面，跟老師交流的時候得到的反應是什么?
沉默，大多數學生甚至心里默念不要點到我，或者永遠愿意舉手發言的永遠是學霸級學生，他想獲得更多表彰。是學生真的不愿意發言嗎?是他們心目中沒有問題嗎?顯然不是。這個場景存在的局面我們怎么破?一般的思維我們會覺得是不是學生他的心理會有很大的障礙。那我去培養老師的心理調整能力，或者是不是學生表達能力不好，我們開一門口頭表達的課程，甚至辯論賽，我們看似在培養他的能力，但這是一個不可持續的事情，因為學習時間是有限的。
漂移式互動
我們看一個例子，一個年輕老師如何用簡單的方法解決教學過程中交流的問題。這是比較實驗學校一個剛剛工作兩年的年輕的高一化學老師，他用了一個很奇怪的詞——，應用于課堂，這個老師是新老師，面臨的師生交流問題更加嚴重，學生在課堂上不愿意跟他互動。
他怎么破這個局?他用漂移式互動居然達到了四個效果。
多維交流
首次他做到了，我們平時課堂互動最多抽查一兩個學生，結果他的課堂上所有學生都可以發言，而且無聲勝有聲，所有的發言最后還能記錄，消除了學生心理顧慮，給他帶來了勇于發言的安全感。
我們平時看視頻說要評論，傳統是在下面發帖或者發言，但是現在B站出來之后所有的發言直接印在畫面上，成年人會覺得這是什么稀奇古怪的東西，把畫面都擋住了，這就是互聯網原住民喜歡的交流方式，想到什么就直接說出來，而且想要看到同樣觀看視頻的人的感受。
這個老師很聰明，把這個發到他的微課上面，帶來的效果是，班上最不愿意發言的內向學生都變得極為活躍，不懂的地方問題隨時提出來，這個環境下他沒有心理的焦慮感，有很強的安全感，這是他熟悉的交流方式。
所有的問題這個老師在后臺都可以看到，甚至可以參與編輯，簡單的問題可能同學之間解答了，復雜的問題老師可以參與討論，而且事后對所有的問題可以做簡單分析，用三種顏色分別標識出來，哪些同學提出有意義的問題，哪些是存在疑惑，哪些是純粹扯淡，不光是全班，甚至他帶的不同班級、不同年紀學生，大家在做一個共同的課堂筆記。
最后他甚至把這個工具更加運用，可能3分鐘的微課中有大量的問題，他會停下來看看講到什么地方了，是不是認知的難點出現了?他把這一段視頻，基于學生信息用不同的條塊來提示，不同的班級學習完之后，所有的數據在下一個班學生學習的時候就開始發揮作用，可能1分30秒的時候進度條變成紅色，學校的學生會知道一個需要你更加專注的認知難點會在后面出現。
傳統課堂交流一定是老師為中心，老師掌控所有交流流程，我點誰誰就發言，所有的發言者只是看著老師，當我們把老師這個中心去掉之后，讓學生之間建立互動通路，信息傳遞的通路，同一個課堂，同一批人，我們不需要做所謂的專門心理和表達能力的訓練，他們之間的互動和交流，作為一個學習共同體的深度就自然而然地可以發生。
他用了一個非常簡單的工具，把我們傳統教學中面臨的師生溝通互動的問題解決了。這是不是可以給我們帶來另外一個思路?
這就是我想說的聯接帶來改變，課堂里面，每個學習課題從互不相干的學習孤島，我們用一種簡單的方式真正聯接起來之后它所帶來的改變會超出我們的想象。這個新的領域中間也不是完全沒有邊界的新領域，它里邊也有規則，比如老師基于各種扯淡的比例，問題的比例，這些數據跟全班共享之后，就會發現有些學生剛開始會很好奇，會東拉西扯，這種學生會自然慢慢注意自己的言行，和純粹的網絡環境又有所不一樣，又開始建立新的網絡世界里面的規則。
這個網絡世界我們經常說它是虛擬的，但是我們現在還會說它完全是虛擬的嗎?它的交流在真實發生，真實交流，線上線下交流已經非常完美融為一體了。師生交流環節帶來更多聯接時的改變可以發生到這樣的程度。
我們再來看另外一個更復雜的更完整的學習鏈條，我們把所有的學習者更緊密地聯接在一起的時候，課堂可以發生什么樣的變化。
我們把注意力轉向推動體制內學校變革的時候，我們發現同一時刻，一個非常普通的鄉鎮初中，它有八種學習形態在同時發生。可以看到，桌面有平板，平板是五花八門的，農村的學生有什么設備帶什么設備，有的學生用平板看完之后再互相討論。小組長跟其他組員解釋難點，第四張圖更有意思，這個男教師發現學生搞不定問題，還有學生在黑板上寫寫畫畫討論問題，還有的學生自己拿著教材和其他學生討論，還有把小組解決不了的共性問題寫在黑板上，等待其他小組來解決，還有喜歡按照自己節奏學習的學生，這是同一時刻在一個學習場景。
這些學生和老師普通人，當我們把這些普通人更緊密聯系在一起之后，他的學習狀態、學習深度確實會發生非常大的變化。
這是最近幾年我們做的事情，我們在推動平板普及化。
很多覺得平板不是新鮮東西，國家每年搞教育信息化砸幾百上千億，送了很多平板到學校，基本都是擺設，上公開課的時候偶爾用一下，平板有那么大的作用嗎?
如果你把平板只當成儲存很多學習材料的容器，當然只能起到所謂電子書包的作用，但是如果你把平板看成是一個學生所能擁有的獨立興趣通路，是在課堂里建立更加平衡的師生信息權利，看成這么一個工具的時候，你會發現課堂里所有信息的基礎的交換方式會發生改變。
我們去很多課堂看，一個老師平均有25-30%的時間在做最基礎的信息交換的工作，這個工作以一種非常傳統的非常低效的方式在進行，而且在傳統的課堂信息傳遞的方式中，老師無論是寫在黑板上的，還是PPT中間演示的都是廣播式單向傳播的方式運行，沒有建立師生之間雙向傳遞的通路，因為學生沒有任何權利輸出信息。
但是我們為每個人建立獨立的興趣通路之后，學習的形態不一樣了，老師、學生之間有更多信息連接通路，這個時候學習的形態也在發生改變。
很多老師黑板上總結的東西確實是跟學生互動討論產生的關于知識要領、概念理解的核心，但是所有這些有價值的信息，一旦下課，黑板一擦或者PPT一關，就都消失了。
孔子有一個非常好的學習方法，溫故而知新，但是我們離開教室之后這個故還在哪里？
理想的狀態是希望所有信息留存在腦袋里，但是人的自然記憶規律，離開教室30分鐘以內基本上可能50%以上的信息早就丟失了，等到晚上的時候可能還剩下30%，等到再次想要溫習的時候，所有課堂信息已經支離破碎了，這些信息我們如何留存、分享和更好的傳遞，這時候我們發現新的技術有非常大的預留空間，簡單的拍照上傳就能留下所有的。
我們經常會強調學生在學習任何東西之前，如果你提前學習，你學習質量一定會更高，因為預習可以幫助你梳理出你不懂的那些問題，更精確定位你在正式學習時要解決的問題方向，但是我們知道即使老師再怎么強調，有良好預習習慣的學生很少，為什么?這是因為預習好與壞得不到任何反饋，心理上無法構成一個激勵機制。比如我認真預習了，老師你也不知道，我認真看書了，做了很多知識提煉，也梳理出了很多我想解決的核心問題，但所有這些信息老師能知道嗎?別的學生能知道嗎?
如果預習能以某種形式呈現出來，可能是對知識理解的所謂重點的勾畫，甚至是以思維導圖的形式來提煉你對知識的理解，或者你還有哪些疑問，所有信息重要的動作是拍照以后上傳到班級共享的群里面，以及老師同一時間要可以收到所有學生預習反饋的信息。你有這些反饋動作的時候，你會發現學生對預習的重視程度是不一樣的。
很多學生非常想跟老師說什么，想跟老師說這段過程中在想什么的時候，發現跟老師沒有任何溝通渠道。現在可能一塊小小的平板，每個人開始有了一個獨立信息通路的時候，它的狀態是不一樣了，在家里也好，在辦公室里也好，同步可以收到，甚至可以提前預支，學生對下一堂課要學習的內容，在上課之前已經理解到什么樣的程度。
我們說教學要有針對性，要有的放矢，這個的如果你不知道的話，你的靶子就不存在，最后在課堂上可能就是老師亂箭射死學生，因為你不知道學生的重難點。我們一個簡單的信息通路建立起來之后，即使老師的能力沒有什么變化，但是課堂教學也在逐步提升。
我們并不想推翻轉課堂等新教學模式，因為翻轉課堂僅僅只是信息化教學的模式之一。我們更多強調的是把傳統學習的各環節，我們用互聯網的方式升級之后，制造出一個一個類似于信息化的積木塊，有更多更好的積木之后可以創造更多的可能性。
同樣的思路，我們把各常規教學的環節逐一進行互聯網化升級改造。所有改造的總指向，是希望建立學習者之間更深的聯結。傳統線下班級之外，我們會為每個班級建立一個在云端的班級，有些學習行為適合在班級發生，有些學習行為適合在運單發生，線上線下是一個高度的融合。
最后我們希望無論你做什么樣的教育創新，我們希望創造的是普適、科技、經濟的教育新模式。普適意味著這個模式的能力是可以遷移的，很多很好的教學模式可能對教學者和學生的能力要求過高，是無法遷移的模式，是我們無法普及的。普適是指新模式的能力和資源是可遷移的。科技不僅僅是指技術，也指教學科學化，對教學規律的尊重。最后就是要考慮經濟效益，它是否是在大多數人可承受范圍內的。