關于教育都是每個家庭中非常重要一個環節，為什么這么說呢，很多家庭為了讓孩子獲得更好的教育煞會苦心，但是不一定會獲得效果這才是真正愁的地方，孩子出門的言行舉止就能看到一個家庭對孩子的教育是什么樣，有句古話叫上梁不正下梁歪，課外教育也很重要，那么現在小編就為小伙伴們收集到了一些課外知識，希望大家看了有所幫助。

對于許多學生來說，“普通教育”一詞喚起了對苦差事的看法：對可能感到偏僻的主題的強制性課程。教授希望學生們對進入哲學或藝術或科學感到興奮，但實際上學生并不總是看到大局。他們只知道必須要做。

因此，當博伊西州立大學希望更好地解釋其普通教育課程的目的時，它轉向了一個經常未開發的來源：學生。其中之一，丹尼爾霍普金斯，在大學基金會計劃的本科研究項目上花了三年時間，因為博伊西州立大學的基因組計劃被稱為。

霍普金斯的主要歷史，政治科學和中等教育相結合，他說他有能力理解同學的懷疑態度。作為一名新生，他也不明白為什么他必須參加基因課程。他覺得這與他的教育目標無關。“目的，意圖，”他說，“從來沒有真正傳達給我。”

霍普金斯剛剛畢業，在大學基金會項目代理主任約翰·比特的指導下與其他幾名學生一起，為三個基本問題制定了明確的答案：這些課程是什么?我為什么要帶它們?他們如何幫助我?他們研究了其他大學如何組織他們的普通教育課程，審查學術文獻，采訪本科生，并嘗試各種溝通策略。

該小組發現，僅僅因為問題是基本的，并不意味著他們很容易回答。霍普金斯說，首先，博伊西州有一個令人困惑的課程標簽系統。作為一名新生，他認為該計劃只有兩門課程，因為他們是唯一一個標有大學基礎的課程。對其他學生的訪談顯示，許多人同樣感到困惑。

團隊的第一個變化之一就是將“基礎”這個詞整合到程序的每個課程中。例如，“文學與人文學科中的學科鏡頭”更名為“人文基礎”。

霍普金斯說：“即使連接名稱，你也可以更容易地看到課程之間的聯系。”“這些不僅僅是我們向你投擲的大量信息。這是一個連貫的計劃。“

事實上，“為什么”的問題更難以回答。在一年半的研究項目中，歷史教授霍普金斯和比特開始訪問大學基金會100的每個部分，這是該計劃的第一個課程，討論普通教育對一年級學生的目的。他們解釋了課程如何教授“認識方式”，強調他們的目的是教會學生如何以不同的方式思考：例如科學家或歷史學家。

霍普金斯用他自己的普通教育經驗講述了這個想法。“我的目??標是我的101級劇院，”他說。他告訴學生，即使他是研究項目的一部分，他也陷入了思考的陷阱，我在這做什么?一旦他意識到自己一直拒絕參與課堂，他就會致力于了解戲劇史，欣賞戲劇和分析劇本。“我當時想，好吧，我不妨充分利用它，幫助我更有創意或不同地思考。”他開始將他在課程中學到的概念，如上升動作和高潮，應用到電視節目和電影中。觀看。

他和比特還提供了大學畢業生與其專業相關工作(僅27%)的百分比統計數據，以及普通人在其職業生涯中如何分配12份工作。

霍普金斯說，這些信息有助于學生看到普通教育教會人們如何成為更好的學習者這一概念的價值。正如統計數據所顯示的那樣，人們在生活中不斷學習和適應。了解各種學科的內容可以簡化這一過程。

霍普金斯正在編寫一篇關于他希望在學術期刊上發表的經歷的文章，他說他的團隊還提出了將更多體驗式學習納入普通教育課程的建議。他說，連接課堂和實踐學習可以幫助回答最后一個問題：這些課程如何幫助我?

霍普金斯說，在整個過程中，他學到了很多東西。首先，對普通教育的混淆似乎是普遍存在的。他還學會了清晰度和聯系的價值。除了課程改造之外，該小組還與學生 - 政府代表聯系，并在大學基礎100課程中培訓學生，作為校園計劃的學習助理和大使。他們將繼續霍普金斯和他的同行開始的溝通工作。

他對其他大學的建議取決于這些經歷：將學生納入普通教育改革。清楚地傳達計劃的價值。在描述課程時要統一。將該計劃與學生未來的生活聯系起來。

“這很大程度上是溝通，很少有學生真正掌握或能夠理解其背后的哲學，”他說。“這就是為什么我很幸運能參加這個研究項目。”

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創新很棘手，失敗很常見。但這并不意味著實驗不值得嘗試和學習。

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