今天的教育英語無所不在。“聽更多的英語，說更多的英語，變得更加成功”已經成為一種自我實現的預言。

有人說它已經是一種通用語言，超過了阿拉伯語，中文，俄語，西班牙語或法語等其他母語。當然，實際上，這已經有數百年歷史了。殖民地的征服和全球貿易路線贏得了外國教育系統的關注。

如今，英語的力量(或在不同國家/地區使用的英語版本)已成為公認的智慧，用于以非英語國家/地區的現有系統為代價來證明教育全球化的正當性。

英國文化協會以其全球影響力和批準在教育和就業前景上提及“ 英語效應 ” 為例證。

英語是成功的通行證

在非英語國家/地區，英語的包裝及其對成功的承諾有多種形式。英語語言學習機構，語言課程和國際教育標準可以集成到整個系統中，而不是被整合(或添加到)國家教學課程中。

最明顯的例子是劍橋評估國際教育和國際學士學位(這是真正的國際性，公平地說，也提供法語和西班牙語)。

非英語國家的學校通過國家和國際課程相結合的方式吸引全球雄心勃勃的父母及其子女，例如整個東南亞的新加坡跨文化學校提供的課程。

語言和階級鴻溝

在流行英語，好萊塢電影，快餐品牌，體育賽事和電視節目的推動下，英語對所有事物的熱愛始于非英語國家的年輕人。

后來，憑借高中的英語技能和國際教育學歷，這條路通往了英語世界著名的國際大學以及國內外的就業機會。

但是，這些機會在社會經濟群體之間分配不均。全球英語教育主要面向中產階級學生。

這在全球英語水平生態系統內部的人與那些不存在此類機會的教育系統部分的人之間造成了鴻溝。

對于后者，只有國民教育課程，并且有一個教訓，即社會流動在很大程度上是無法實現的目標。

印尼經驗

亞洲市場尼西亞提出了一個很好的案例研究。擁有2.68億人口的英語語言課程主要僅限于有能力負擔私立學校費用的城市地區和中產階級父母。

在本世紀之交，所有亞洲市場尼西亞地區都被要求擁有至少一所公立學校，以國際標準提供英語的全球認可課程。但是在2013年，這被認為是違憲的，因為所有公立學校都應存在平等的教育機會。

盡管如此，今天仍有219所私立學校通過劍橋國際提供至少部分課程，還有38所被確定為穆斯林私立學校。西方國際課程在建立高質量教育標準方面仍然具有影響力。

在采用全球公認的英語課程的穆斯林學校中，有一種過度關注學習成績的趨勢。因此，低估了穆斯林的重要價值????? b ???(Tarbiya)。

涵蓋整個兒童的蓬勃發展及其潛力的實現，塔比婭是穆斯林教育的中心支柱。如此看來，僅專注于學業成績的學校在文化和信仰方面都失敗了。

學習不僅僅是學習成績

當然，以知識和技能衡量的學業成績仍然很重要，也是個人成就感的來源。但是如果沒有這種文化平衡和積極性格特征的培育，我們認為它缺乏更深層的意義。

印尼教育部長于2018年發布的法規強調了這一點。它列出了學校教育應培養的一套價值觀和美德：信念，誠實，寬容，紀律，努力，創造力，獨立，民主，好奇心，民族主義，愛國主義，欣賞，溝通，和平，熱愛閱讀，環保意識，社會意識和責任感。

這些已簡化為品格教育的五個基本要素：宗教，民族主義，高通六永(集體志愿工作)，獨立和正直。

這些不一定可以通過傳統的，西方的，說英語的和經驗的方法來測量。那么，是時候重新考慮教育的國際化了嗎(不僅在東南亞)?它是否已經走得太遠了，至少在英語形式上?

是不是該在英語不是母語的社會中仔細研究其他形式的教育了?這些教育系統基于不同的價值觀，并且以不同的方式理解成功。

不幸的是，許多學校將說英語的模式作為黃金標準，卻忽視了自己的本地或區域智慧。我們需要記住，鼓勵年輕人加入在外國大學接受英語教育的特權階層只是許多可能的教育選擇之一。