山東商報·速豹新聞網記者 劉慶英

繼沸沸揚揚的“斯人”與“是人”之爭后，關于教材的話題又一個接一個地沖上熱搜，而且還都是因為被小學生指出了錯誤。

先是成都兩名四年級學生推翻了數學教材中一道題目的標準答案，并演示證明，用一套小學生常用的三角尺能夠畫出165°的角；緊接著，杭州又有小學生指出了數學課本里的錯誤：小敏買6本，共花了12元，小亮買8本，共花了20元，同樣的練習本，為什么單價不一樣？

目前，成都和杭州兩地的小學生已將自己的發現反饋給了相對應的教材編輯部。他們善于思考、敢于質疑、一絲不茍的學習精神也得到了廣泛的認可和肯定。

然而，在為他們點贊，對他們勤學好問、勇于探索的精神表示欣賞的同時，教材出版方有沒有感到一絲絲愧疚、是否還保有嚴謹不茍的專業態度？

因為，像這樣被學生指出來的教材錯誤實在太多了。曾經，上海一位三年級小學生發現美術教材中，名為《樹葉》的配圖不是樹葉而是古生物“海百合”；同樣是上海，一名初中生發現，《中國歷史地圖冊》中兩枚古錢幣標注錯誤：“宣和通寶”實為宋徽宗時期所造，而非標注的“北魏孝文帝時期”；沈陽一名初一學生發現，標注為“Bee”的配圖并非蜜蜂，而是食蚜蠅……

看著這些被學生指出、被專家證實確實錯了的錯誤，人們不禁要問：從編輯到審核再到出版，這些教材是如何通關付梓刊印的？為什么學生能發現的錯誤，相關編校專家卻發現不了？

當然了，教材編輯也不是萬能的，受知識面、專業領域等所限，他們也有自己的認知盲點，也難免會有疏忽大意之時，這也是人之常情。關鍵在于能知錯就改、查缺補漏，杜絕再次出錯。但從上述事實，人們卻并沒看出教材出版方認真嚴謹、一絲不茍、從中汲取教訓、知錯糾錯改錯的誠意。因為，直至目前，靠學生找錯的事情還處于現在進行時。

可見，教材錯的不僅僅是一道數學題目或一個知識點，更是出版方的工作態度和職業原則。如果教材出版每個環節的相關人員都像這些學生一樣，心懷敬畏的同時，多一份探索質疑，多一絲專業嚴謹，或許就不會一而再再而三地錯上熱搜。

不可否認，每次出現這樣的事情，教材出版方都會及時刪改被指出的錯誤，行動可謂迅速，認錯態度可謂懇切。但是，教材出版方別忘了，問題遠不是一刪就能了之的，刪改也遠非教材編輯出版的終點。

山東商報·速豹新聞網編輯 劉慶英