電子琴一架、課桌椅若干、擴音器一臺……稚嫩的童聲伴隨著悠揚的曲調從南三鎮的鄉村學校傳出。金秋十月，這個濱海小鎮迎來了一批年輕人，他們帶著專業學識和滿腔熱情深入鄉村學校，讓這里的孩子擁有了專業的音樂、美術課堂。

課堂上，學生跟著音樂老師的節奏拍起了節拍。 楊證民 攝

“大學生下鄉帶來專業化藝術課堂，對農村教育資源進行補充，給鄉村孩子美學思維帶來啟蒙。”帶著這樣的憧憬，今年9月，梁丹丹和其他7名應屆大學生從深圳來到湛江坡頭南三鎮，開始了他們為期一年的鄉村美育實驗。

一年，能為南三鎮的鄉村美育帶來什么？

“讓孩子們感受到有品質、專業的美學課堂，把藝術的種子播撒到眾多鄉村孩子心中，讓他們看到鄉村以外的美學世界。”梁丹丹說。

梁丹丹配合著電子屏播放的音樂帶動孩子們正確地拍節拍。 楊證民 攝

樹立自信用藝術表達個性

秋日，和煦的陽光從窗外灑進南三鎮新來小學四年級的教室，即便是輕柔的上課鈴聲也沒有辦法讓孩子們躁動的心快速平靜下來，歸于課堂。除了新來的美術課老師吳錦嬋。

吳錦嬋正在給學生示范圖騰柱的繪畫步驟。 楊證民 攝

打開電子屏幕，一段精彩的視頻展示一下子把孩子們的目光拉到課堂上，造型各異的圖騰柱讓大家目不轉睛。“同學們知道圖騰柱是怎樣變化而來的嗎？”吳錦嬋抑揚頓挫的語氣和親切的笑容，極大調動了四年級孩子的回應熱情。“動物變的！”“畫出來的！”一來一回的互動，加上深入淺出的循循善誘，課堂氛圍十分活躍融洽。

“別看孩子們這么踴躍搶答，但每當到了課本知識點提問環節，他們都不敢舉手，即便是點名優秀學生回答問題，他們的聲音往往都特別小，甚至露出怯懦的神情，與其他環節的表現形成很大反差，這種現象在四五年級學生中尤其明顯。”通過一個月來的觀察，曾在廣州市城區某小學給孩子們上過課的吳錦嬋敏銳地感受到這一點。

吳錦嬋為學生講解課堂內容。 楊證民 攝

在吳錦嬋看來，藝術是一種表達，課堂上孩子們不自信的表現，歸根到底是基礎知識不扎實。“孩子藝術細胞的形成與成長環境、氛圍息息相關。城區的教育資源比較豐富，學校的教學條件完善、藝術氛圍濃厚，美學啟蒙教育做得比較好，每一階段的課程都上得非常扎實。”而令吳錦嬋感到吃驚的是，五年級的學生連三年級應該掌握的基礎知識都一問三不知，這使她不得不及時調整教案，將同樣內容的知識點，根據不同年級學生的理解能力、接受程度設計不同的課程。

“一方面給四五年級的學生補充基礎知識，筑牢他們的知識體系框架，另一方面通過不斷引導和鼓勵，讓學生樹立自信，敢于在理論上、在實踐中去表達自己的個性。”吳錦嬋說。

學生專注地聽課。 楊證民 攝

“重啟”想象力激活創作靈感

在來南三鎮支教之前，生于1998年的小伙子余洋曾想象過無數個為鄉村孩子上美術課的場景，如何引導、如何互動，都已提前做好準備，然而，在上了幾節課之后，他卻驚訝地發現孩子們想象力之薄弱遠超他的預期。

余洋生動地給學生講解繪畫動物的姿態。 劉梓薇 攝

“印象中在這個年齡段的孩子是最富有想象力的，他們應該會有一些天馬行空的想法。但在課堂上的互動中，孩子們的思維似乎早已被束縛了，給人一種放不開的感覺。”在家訪中，余洋發現不少家庭只讓孩子認識到了應試教育的重要性，錯失了啟發想象力培養的關鍵期，缺乏對孩子美的引導。

如何啟發孩子們的想象力成為了余洋支教之旅中遇到的第一個難題。“通過大量的鑒賞、訓練提高學生的創造力，帶學生走出教室，從大自然中攫取素材，進而激活靈感，或許是目前我能做到的。”

孩子們開心地展示自己的畫作。 楊證民 攝

學校來了年輕有活力的老師，帶來妙趣橫生的藝術課堂，最歡脫的無疑是孩子們。在燈塔小學五年級學生梁家欣眼里，這位“胖胖的老師”的到來，讓她打開了認識世界的一扇新的窗戶。“原來美術不僅是畫畫，還包含了雕塑、剪紙、民間藝術建筑等，太有趣了！”

李嘉良聲情并茂地帶領學生學習新的歌曲。 劉梓薇 攝

為了豐富學生的課后活動，支教隊員還為學生開設了剪紙、合唱團等社團活動，每一個藝術社團以每周兩節、每節60分鐘的形式展開。“沒想到報名的學生這么多，家長也很支持。在面試時我們根據學生回答的情況，選用真正對活動感興趣的學生，為孩子們帶來課本以外的學習、展示平臺。”梁丹丹說。

打破思維桎梏改變傳統教學觀念

一直以來，受限于編制、待遇等客觀條件，鄉村學校普遍缺乏專業的美術、音樂、體育老師，多由主科老師兼任。今年6月，團隊負責人慈鑫走訪粵西、粵北多所鄉村學校發現，一些學校的藝術課程“有名無實”，雖然在班級課表上有所呈現，但實際上一學期下來只上了不超過三節課。“除了師資缺口大，藝術課程的教具、教案也相對比較隨意，學生的課堂體驗感也不是很好。”

比起客觀條件的限制，教學觀念固化的問題似乎更為嚴重。慈鑫發現，有的鄉村學校對美學教育的態度淡漠、麻木，短時間內擺脫不了傳統應試教育的思維桎梏，“當我們向學校表達輸出美育教師時，有的校長甚至問我們的支教老師能不能教語數英主科。”這讓慈鑫感到驚訝和些許無奈。

貧瘠的教學資源、滯后的教學觀念，讓專業化的鄉村美學教育變得十分奢侈，支教老師的引進一定程度上緩解了這一問題。“作為班主任最能觀察到本班學生一些微妙的變化。自從年輕、有活力的支教老師給學生帶來形式多樣的藝術課堂之后，學生的思維比以往更加活躍、開放，也比以往更敢于表現自己。”五年級班主任張建英對此頗有感觸。

鄉村學校的教學樓。 楊證民 攝

“希望有一天，學校可以排除萬難為學生爭取更多美育資源，為學生創造更多藝術課程和展示平臺；農村的孩子可以在學校藝術節上展示自己的美術作品，回家向家長介紹音樂中的7個基本音。”這是慈鑫還有支教老師們眼里的理想世界。

【記者】劉梓薇

【攝影】楊證民 劉梓薇

【作者】 劉梓薇

【來源】 南方報業傳媒集團南方+客戶端