您好,現在軟糖來為大家解答以上的問題。如何提高學生的英語寫作能力的英語作文，如何提高學生的英語寫作能力相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、一．課題界定及理論依據（一）．英語寫作：學生在教師指導下用英語的表達方式進行不盡相同的遣詞造句。

2、有語篇結構的詞匯量和英語慣用法。

3、是用筆將英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。

4、是對所學語言知識的綜合運用，是一種綜合能力的訓練。

5、（二）．初中生英語寫作能力：是初中英語新課標語言技能目標的重要組成部分。

6、新課標要求初中生能根據寫作要求，能正確分析材料、審好題，能運用英語思維和所學詞匯簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單的用英語正確表達自己的觀點和看法。

7、它也是學生綜合運用語言能力的體現，不僅包括詞匯、語法、習慣用語等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能準確、全面反應學生的實際語言水平。

8、（三）．提高初中生英語寫作能力的策略：根據英語課程標準，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的聽、說、讀、寫能力是初中英語的教學目標之一。

9、然而在當前英語課堂改革的教學實際中，教師往往注重引導學生的口語訓練，忽視對學生英語寫作方法的指導，學生寫作能力遠沒有達到新課標要求。

10、在近幾年的初中英語教學中，我在指導學生規范寫作的方法、怎樣利用已知背景和結合學生自己的思想運用英語思維來表達等提高英語寫作的策略方面做了初步探索。

11、二．理論依據：新課程理念：英語新課程標準要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和把握文章的篇章結構的能力，要重視潛移默化的作用。

12、英語閱讀與寫作教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的寫作素質，從而提高學生的寫作技能。

13、2、主體教育理論所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征。

14、在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。

15、3建構主義理論建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

16、建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

17、學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。

18、三．選題背景及研究意義：1.背景：目前，我國正在全面推進素質教育，改革傳統英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。

19、由于傳統的英語教學只重視語言知識的單純傳授，教師對學生處于“我教你學，我講你聽”的地位，忽略了學生個性化的體驗，忽略了培養寫作思維。

20、往往許多學生背誦了許多語法規則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是寫不好作文。

21、這違背學習和運用英語規律的表現，不符合新課程的改革目標，也不利于學生全面和諧的發展。

22、同時學生由于受母語的影響，所寫句子往往漢化，支離破碎，語法錯誤較多，缺乏連貫性，不能正確的言表意達，從而畏懼寫作。

23、而教師在課堂上對學生聽、說能力訓練較多，指導學生寫作時間較少，對學生寫作中存在的問題感到頭疼。

24、究其原因，除了學生對書面表達不夠重視外。

25、教師也確實缺少對學生寫作的有效指導。

26、學生缺乏再學習的能力，缺乏鮮明的個性，更缺乏創新精神和實際能力。

27、2.意義：新課標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突出重點，條理清楚。

28、這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力及分析問題的能力。

29、英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。

30、學生英語寫作能力差將直接影響學生綜合運用語言的能力。

31、提高初中學生寫作能力，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。

32、因此，提高學生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。

33、四．課題研究過程及方法（一）．過程：準備階段（2010年9月-2010年10月）①確定課題，調查分析，進行理論學習。

34、②結合我班學生實際，分析學生現有英語寫作水平。

35、2、實施階段（2010年11月-2011年5月）①根據學生英語寫作現狀分析，擬定提高英語寫作能力的策略，并在實際教學中實施。

36、②對我所帶班級進行跟蹤研究，并對相關研究情況進行不斷反思和完善。

37、3、總結階段（2011年6月）撰寫結題報告，結題鑒定。

38、（二）．方法：1．調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行初中生英語寫作自主學習培養途徑的分析研究。

39、　2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然后進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。

40、3．個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，在實際課堂教學過程中即時作出調整，邊研究邊反思，形成具體的操作，以培養學生準確的寫作，從而研究出提高寫作能力的策略。

41、五．課題研究條件及保障:（1）研究者是一直奮戰在一線的英語老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

42、（2）研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，受到領導和教師的好評。

43、六．課題研究的預期成果：（1）撰寫課題研究報告.（2）寫教育隨筆。

44、（3）上教學公開課。

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