您好,肖大哥就為大家解答關于什么是信息技術與課程整合?簡述如何實現兩者的整合相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。
2、加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。
3、信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。
4、各種信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。
5、“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是“任務驅動”教學法的基本特征。
6、本人就如何優化信息技術課程談以下幾點思考。
7、 一、更新觀念，明確目標任務 （一）信息技術教育不同于計算機教育 計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。
8、 但計算機教育不等于信息技術教育。
9、 中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。
10、中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
11、 因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
12、 （二）明確信息技術課程的任務 信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。
13、國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。
14、信息技術課程的內容歸納為以下四點： 1．信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
15、 2．信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。
16、 3．獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。
17、 4．信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
18、 （三）加強對課程整合的理解 《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。
19、努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
20、這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
21、 我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
22、 信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。
23、這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。
24、例如，安徽省編寫的初一《信息技術》第3.3.1節中要求學生輸入的一段英文，取自初一英語課本第16單元第120課，第3.4.4節練習第4題使用了初一語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。
25、 在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。
26、教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
27、 （四）加強信息道德的培養 當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。
28、 二、明確信息技術教師應充當的角色 在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。
29、教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。
30、但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。
31、因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
32、 1．設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
33、 2．導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
34、 3．合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。
35、 4．評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。
36、這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。
37、 5．“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
38、 三、靈活運用“任務驅動”的教學方法 信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。
39、這個原則突出了在“做”中“學”的思想。
40、 現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。
41、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。
42、建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。
43、以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。
44、創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。
45、學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
46、目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
本文就講到這里，希望大家會喜歡。