它是萬千學子眼中的“圍城”，也是人類歷史上最具人性光輝的存在。
接連四周的時間，終于將“四大天坑”生化環材輪番介紹了一遍，結果看到說：
“虛假的天坑專業：生化環材。真實的天坑專業：大部分文科專業。”
本來還很不服氣，但是發現這一連串的省略號，比“粉領畢業，月薪3000”的文科生還多了一個小圈圈，一下子心悅誠服。
即使如此，根據網易數讀2020年的數據，收入最低的教育學類專業，滿意度卻是最高的。
教育學類學子似乎在親身演繹文科生的“為愛發電”：成為“卷王”，考研考編，只為傳道授業解惑。
但是，這很可能催生了新的“勸退專業”？
讀教育學就是當老師？
讀醫學當醫師、讀法學當法師律師……以此類推，讀教育學當教師，好像合情合理。
所以，面對“讀完教育學，畢業就是當老師嗎？”的好奇發問，教育學類在讀學子往往進退兩難：
說“不是”吧，教育學類的就業大方向之一的確是教師，許多學生抱著“成為老師”的信念報考教育學；
說“是”吧，教育學類專業眾多，難以一概而論，而且在教師招聘中該專業類型頗為受限，“成為老師”并非易事。
作為12個大學專業門類之一，教育學類下設29個專業，覆蓋面廣泛。
從最為人熟知的教育學專業到標為“體育學類”的運動能力開發專業，再到2022年新增設的家庭教育、孤獨癥兒童教育專業皆屬于教育學大類。
如此專業設置足以看出，教育學類并不是一門研究“如何當老師”的學科，而是研究教育現象和教育問題、解釋教育規律的科學。
通常所說的教育學指狹義上的教育學專業，只是，在“寬口徑、厚基礎”的大類培養模式下，好些高校以教育學大類進行招生，在大學二、三年級后再進行專業分流，一般細分為教育學、學前教育、小學教育、特殊教育等方向。
今天我們講的“教育學專業”，正是這種大類模式下涵括多個方向的教育學專業。
作為大類招生，教育學的課程設置可謂是“一網打盡多門學科”：
數理課、人體解剖生理學、哲學概論、邏輯學、教育心理學、教育統計學、教育原理、中外教育思想史、教育糾紛案例的法律評析、學前教育學、特殊教育概論……
從通識教育課，到學科基礎課，再到細分方向后的核心專業課，如此多層次的培養模式已經隱約透露出教育學的“不好惹”：
教育學內部涉及到學科發展史、理論知識與經典研讀，外部與法學、心理學、社會學、生物學等多學科交叉融合，聯系密切。
作為一門獨立學科，教育學還有著一套研究方法，從定量研究的SPSS數據分析到定性研究的訪談法，都屬于教育學學子的知識范圍。
換個說法，讓無數人頭疼的教資備考知識只是教育學課程的滄海一粟，教育學學子在此基礎上還需要深入學習，兼修文理，齊備專業性和跨學科性，才能安度大學時光。
然而，在打開教師招聘啟事的時候，不少立志當老師的教育學應屆生才發現一個遲到的現實：
“教育學，并非是教師編的第一對口專業。”
在具有學科背景的候選人面前，純教育學專業的同學往往成為招聘者的“plan B ”。
詭異的是，在教育學本科生大徹大悟的時候，另一批人涌向教育學。
教育學求職，薛定諤的“好就業”
教育學專業正在成為人們考研跨考時的熱門選擇，這讓在求職路上遭到重創的教育學本科生大感迷惑：
“我們都在往外逃，你們咋往里涌？”
這也再次印證了“大學專業是圍墻，里面的人想出來，外面的人想進去”一話，讓人好奇的是，什么因素讓教育學同時成為熱門專業和勸退“天坑”的呢？
在當下“教師熱”“考編熱”的推波助瀾下，加之考研科目沒有數學這一特點，教育學專業成為了小眾好考、就業形勢利好的跨考“香餑餑”。
可惜“成也蕭何，敗也蕭何”，當分數線大漲、畢業生求職困難的時候，教育學考研人和畢業生都難免有種“背刺感”。
從2019年到2023年，教育學考研國家線猛漲25分，2022年的分數線一出，更是讓眾多教育學考研人慨嘆：“巴普洛夫的狗、桑代克的貓看了都要搖搖頭。”
2023年國家線回落了1分，但是仍然彰顯出教育學考研國家線在未來會居高不下的形勢，考研人看了都得埋頭多背兩遍311/333 （教育學統考專業課的代碼）。
教育學碩士研究生分為學碩與專碩兩類，前者學制年限一般為3年，畢業后獲得“教育學碩士”學位；后者學制年限一般為2-3年，畢業后獲得“教育碩士”學位。
雖說學位名稱僅一字之差，但是應聘者的求職體驗卻天差地別：教育學碩士屢吃“閉門羹”，陷入懷疑焦慮之中；教育碩士則相對“吃香”，起碼獲得與具有學科背景的候選人同臺競技的機會。
這還得從教育學學碩和教育學專碩的不同定位說起。
教育學學碩的設立本意是培養科研機構的大學教師和研究人員，以學術研究為導向，強調理論研究，研究方向有教育學、教育學原理、比較教育學、課程與教學論等。
教育學專碩的實用性更強，以專業實踐為導向，旨在培養專業和專門技術上受過正規訓練的職業人才，選擇方向有教育、學科教學 （包含語文、數學、英語等若干方向）和教育管理等。
具有一定學科背景 （如數學、語文、英語、思政專業等）跨考為教育 （學）碩士 （特別是課程與教學論或學科教學方向）的同學，在考編求職季能相對輕松上陣。
完全不具有學科背景并且跨考到教育學學碩 （非課程與教學論方向）的同學，很可能要經歷一遍又一遍的“人生至暗時刻”： 教育學學碩，毀了我的教師夢。
至于雖然不具有學科背景但是跨考到課程與教學理論或者教育學專碩的同學，則要“碰運氣”：城市地域、本科背景、自身能力和學校招考要求等都是能否成為教師的重要因素。
不同的定位導向不同的職業境況，這也讓教育 （學）在教師方向的擇業情況成為 “薛定諤的好就業”：
有的同學慶幸自己跨考了教育學，比本科專業更有利于考編上岸；有的同學則后悔萬分，臨畢業才發現教育學碩士考教師編處處受限，跨考專業與理想職業并不對口。
教育學的多元道路
當教育學“受害者”和教育學考研人在豆瓣上各自抱團取暖的時候，另一批人“異軍突起”。
比起前兩者依然在學校范圍、教師行業里打轉，「不想當老師的教育學者」小組更多是教師從業者決定轉行，在吐槽之余，也展現出來教育學專業的多種職業可能性。
教育學出身的同學可以去教育產品公司，研發、運營教育產品；也可以去教輔類出版社或者教育類雜志社，負責編輯、策劃類工作。
各級學校里的行政管理崗、特殊教育機構的專職教師崗、新技術教育領域 （電教館、網絡教育等）工作崗，以及教育部、教育廳、教育局、教委、宣傳委等政府部門的崗位，都可以成為教育學人的容身之處。
思路打開，擇業選擇開闊了起來，可以看到這一門瀕臨“天坑”的專業并沒有那么“勸退”，在從教之外，依然存在多元道路。
不過，對于一心借此進入教師行列的同學而言，他們的確需要做足功課，去了解教育學專業在目標工作城市的教師招聘情況，從而做出調整，或是改航換道，或是潛心沉淀。
說回教育學本身，它存在許多文科專業的通病，比如，過于理論化而難以落地、跨學科過多而顯得駁雜淺浮，但是它也有著人文學科最難以磨滅的人性光輝：
為喚醒美好的人性、為培養健全的人格、為延續人類的智慧、為推動社會的進步而努力。
正是懷著這樣的理想情懷，從東方的孔孟到西方的蘇格拉底、柏拉圖，才會在古代便萌生教育思想，然后從培根到夸美紐斯，從盧梭到赫爾巴特，逐步建立起教育學體系。
也正是這樣的理想情懷，吸引一代又一代的學子選擇教育學專業，以此培養自己的專業能力和知識厚度，然后去引導一顆“種子”發芽，澆灌一朵“花蕾”盛放。
“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜予我們。”
“全都要由教育賜予我們。”盧梭在200多年前寫下的話語，在今天依然適用：教育是如此的重要且不可或缺。
而教育學專業正是承載這些宏觀使命的具象船艦，它會乘載著學子駛向教育領域，或去授業解惑，或去用一朵云推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。
參考資料：
1.《普通高等學校本科專業目錄》（2022）
2.網易數讀《最不掙錢的大學專業找到了》
3.知乎問題“教育學好就業嗎？”
4.豆瓣小組“不想當老師的教育學者”
5.豆瓣小組“大學后悔學教育學”
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