“建議小學縮短到5年”沖上熱搜，成都校長們這樣說

2023-03-10 16:12:03章舒燕

導讀2月27日晚，政協委員“小學教育年限縮短到5年”的建議沖上熱搜。接連幾天，“建議小學教育年限縮短到5年”這一話題持續受到熱議。有網友表...

2月27日晚，政協委員“小學教育年限縮短到5年”的建議沖上熱搜。

接連幾天，“建議小學教育年限縮短到5年”這一話題持續受到熱議。有網友表示，自己小學就是5年畢業的，五年就能滿足小學教育需求，而六年級是“被浪費”的一年。但也有網友強烈反對，認為學生的壓力已經夠大，縮短學制并不可行。

學制的修改，對于教育行業來說，絕對是一件大事。那么，從教育的專業角度來說，小學乃至初高中學制的調整，有兩個問題需要解決——是否可行？是否必要？記者近日采訪了成都幾位中小學校長，來聽聽他們的看法。

委員建議“小學年限縮短到5年”

“小學教育年限縮短到5年”這一條建議，來自全國政協委員、中國人口與發展研究中心主任賀丹。

2月25日，賀丹在接受媒體采訪時表示，近日，多地民政部門公布的2022年度婚姻大數據顯示，各地初婚平均年齡普遍推遲，基本接近30歲，而杭州、揚州、常州結婚登記平均年齡都超過30歲。

“小學教育年限縮短到5年”的建議沖上熱搜圖據網絡

根據中國人口與發展研究中心人口決策大數據實驗室預測，到2035年，我國0—17歲低齡人口存量將比2020年減少1億人，屆時教育資源支出會發生很大的結構性變化。優化教育資源配置，需要前瞻性考慮人口變動的趨勢。

關于婚育延遲問題，賀丹建議小學教育縮短到5年，將高中納入義務教育范疇。

對此，有不少網友表示支持，“小學六年的東西其實最多五年就可以學完學好學透”“我感覺孩子在六年級好像也沒學什么新知識，完全可以少上一年小學。”但也不乏有人表示強烈反對，“六年級也是孩子成長的一個關鍵時間點，小學學制不應該被縮短”。

“縮短學制”并非新話題

記者整理多方公開信息注意到，建議“小學教育年限縮短到5年”其實并非新話題。

早在2016年，在政協十二屆全國委員會第四次會議上，就有一份“關于基礎教育壓縮學制增設社會實踐的提案”，此后基本每一年都會有關于學制改革的提案或建議。

2016年，教育部在相關答復中提到，我國目前的中小學學制是經過長期實踐驗證、科學研究、國際比較逐步形成的，并由國家法律和政策加以確定，具有較強的科學性和實踐性，基本符合兒童青少年身心發展規律和認知規律，與當前國家經濟社會發展狀況基本適應。目前縮短學制尚缺乏成熟的、經過實踐檢驗的科學研究成果為依據，缺乏國際上主要國家變革為參照，改革時機還不夠成熟，因此沒有納入國家“十三五”規劃。

教育部新聞發布會資料圖圖據教育部官網

到了2019年，針對“關于解決工業企業‘人才荒’問題的建議”，教育部答復稱，中小學學制改革涉及面廣，在教育內部涉及課程設置、課程標準、教材編制，與高等教育知識體系銜接等，在教育領域外還涉及人口出生率、經費投入、經濟和社會現行規則調整等因素。中小學教育周期長，需要相對穩定的學制環境。關于縮短小學學制的建議，教育部將進一步加強研究，會同有關部門從實際出發，積極穩妥地進行探索。

2021年，北京大學國家發展研究院院長姚洋曾建議，將現行九年義務教育改為十年義務教育制，即小學五年，初中高中合并成五年，小學到高中采取一貫制，取消中考分流。教育部對此也作出了官方回應，“現階段我國的基本國情仍然不支持實行十年義務教育，因此仍舊繼續實行九年義務教育。”

2022年，全國人大代表、農工黨四川省委副主委、四川大學華西醫院教授甘華田也建議盡快推進九年制義務教育體制改革，縮短學制、取消中考、普及高中，實行小學到高中的十年制基礎義務教育。

校長說法

正方：“縮短為5年可行，但整體設計要改變”

成都市雙林小學校長程鄭認為，小學學制可以縮短為五年，“小學階段，學生的學習壓力不會特別大，但是相應地，初中應該增加為四年，給學生們更多的時間來學習。”

成都天立學校小學部校長馬恩偉認為，小學學制縮短為五年是可行的。但同時，他也提出，縮短學制的前提是要對“5+3+2”十年制義務教育進行重新規劃、合理安排。“如果僅僅縮短教育年限，將小學和高中各減少一年，而不對十年制義務教育的整體設計做出改變，依然會出現問題。”

反方：“小初銜接，正是六年級重要的使命”

成都市實驗外國語學校五龍山校區校長李俊則不贊同將小學學制縮短為五年。他表示，現在的教育對知識要求已經很高了，“義務教育階段需要學習的內容不會減少，縮短教育年限只會讓學生的壓力變大，不利于成長與發展。”

四川師范大學附屬實驗學校（以下簡稱“川師附小”）校長邱華也不贊同將小學縮短為五年。邱華表示，小學設置為六年，是國家經過長期實踐驗證、科學研究確定的學制。它考慮到了學生的年齡特點及身心發展與認知規律。六年級，仍有新知識要學習、新的能力要掌握，這對升入初中后的學習是有幫助的。

此外，邱華提出，之所以很多人認為六年級可以“砍掉”，是因為現在學段上的“斷裂”所帶來的錯覺。所謂學段斷裂感，就是完全把小學和初中視作兩個獨立的階段，而沒有去進行學段的“搭橋和融合”。

邱華稱，以前的川師附小只有小學，她聽說有的孩子到了初中后，會有兩三個月或長達一學期的適應期，甚至個別孩子還出現了心理問題。“我當時覺得很驚訝，孩子們在小學里自信、活潑，為什么到了初中會有這么長的適應期？”

等川師附小成為九年一貫制學校，以及自己的女兒也經歷了“小升初”之后，邱華真正全面深刻地接觸到初中教育。她發現，不僅是初中和小學的學業壓力不一樣，更關鍵的是“學法不同了”——小學的學習主要由老師安排，但初中要求學生更加自主、自律。此外，小學到初中的課程難度跨度較大，學習科目更多，學習時長更長，孩子們又正值青春期，身體變化與心理變化給孩子們帶來了巨大的挑戰。因此，她認為，小初銜接，正是六年級重要的使命。