您好,肖大哥就為大家解答關于培訓機構講課技巧，講課技巧相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、運用教學是理論基礎知識或實際操作技能的傳授。

2、而教師教學技巧的運用是否恰當，對教學效果影響很大。

3、筆者從教多年，對此深有體會，現作些探討，以便拋磚引玉，共同提高。

4、 1 抓住教學重點 教學重點是課程需要把握的重要內容。

5、其實，每一個學科或每一門課都應有教學重點。

6、什么是教學重點？要求學生們掌握什么問題？作為 任課 老師應該明確。

7、教師在授課時，應該通過板書或者投影把其顯示出來，并積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所云。

8、如果教師不指出教學重點，或者強調所教內容都是重點，每個章節都是中心，那么，你講的課既沒有重點，也沒有中心。

9、連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們去把握它就更難了。

10、因此，筆者在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法，始終抓住教學重點不放。

11、比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時，凡重大事件、重要人物、成功的經驗或失敗的教訓等，都要求學生重點把握，并作為考試考查的重點。

12、而對一些不是很重要的問題，課堂上則少講或不講，不講的內容列入學生自學的范圍。

13、這樣一來，重點突出，主次分明，易學易記，教學效果很好。

14、 2 理論聯系實際 書本知識是理論對實踐的概括和總結，它具有系統性、理論性，但缺乏直觀性等特點。

15、教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。

16、講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環環相扣的。

17、所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯系實際。

18、盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。

19、比如，在講授《法律基礎知識》這門課時，把學習法律條文、法學理論與現實生活中的違法犯罪案件聯系起來，并布置一定數量的安全分析作為練習，讓學生們去討論分析。

20、其中有一個案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強行非禮。

21、李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對方的心臟，該男子當即死亡。

22、試分析李某的行為是否屬于正當防衛？是否要負刑事責任？多數學生認為李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任，但也有少數學生認為：李某殺死了人，屬防衛過當，要負刑事責任。

23、課堂上筆者對案例進行了講評：“李某受到不法侵害，她有防衛的權利；她是在受到不法侵害時實施防衛的，防衛行為適時；她是針對歹徒實施防衛的，防衛對象特定；盡管她在推擋時意外地剌死了歹徒，但防衛結果仍屬適度。

24、試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會被奸或被殺。

25、結論是：李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任。

26、”通過分析，不但統一了認識，提高了法制觀念，而且使學生牢固地掌握了正當防衛的概念和必備條件。

27、 3 運用啟發式教學 教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。

28、無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。

29、這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至于是否會運用似乎無關緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。

30、表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果并不理想，平時人們談論較多的所謂“書呆子”、“高分低能型人材”就是通過這種灌注式教學培養出來的。

31、二是啟發式。

32、所謂啟發式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。

33、我國古代偉大教育家孔子對啟發式教學曾主張“不憤不啟，不悱不發”（《論語·述而》）。

34、按南宋大學問家朱熹的解釋：“憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。

35、啟，謂開其意，發，謂答其詞。

36、”可見，孔子關于“啟”與“發”的表述，是一種相輔相成的因果關系，沒有學生的求知欲，教師不啟；沒有教師的“啟”，就沒有學生的“發”。

37、 那么，教師如何運用啟發式進行教學呢？首先，要善于調動學生的學習積極性。

38、教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成“獨角戲”；或者你講我不聽，就會變成“對牛彈琴”；教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那么你的講授算是失敗了。

39、要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。

40、比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答；或者將學生分成正反兩個小組進行辯論。

41、通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養了學生的綜合分析能力。

42、這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。

43、 其次，要善于選材。

44、要啟發學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應特別注意選材的典型性、生動性和時代感。

45、典型事例可以啟發學生透過現象提示事物的本質，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義；取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

46、比如，我在講《哲學》中關于“規律”這一問題時，既注意講清規律的概念，更注重啟發學生通過日常生活中可以看得見的現象去理解規律的本質。

47、規律是隱藏在事物內部的一種必然聯系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規律的神秘感。

48、于是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉形成的四季更替的規律，進一步啟發學生們去認識和把握其他的規律，例如：對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律、價值規律、生產關系一定要適合于生產力狀況的規律等等。

49、這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。

50、 最后，要善于提問。

51、教學過程對于學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發學生去思考。

52、如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。

53、表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。

54、因此，筆者在授課時很注意設置疑問并經常提問。

55、比如，世界的本源是什么？事業與愛情的關系怎樣？前蘇聯為什么解體？祖國統一大業能否實現等等。

56、通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發展，實現認識上的飛躍。

57、 教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質量。

本文就講到這里，希望大家會喜歡。