您好,現在軟糖來為大家解答以上的問題。小學語文論壇相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、國培的小學語文研討交流在此期間，我認真記下國培學習心得，積極發表文章，踴躍地與同行們參與互動交流，并按時高質量地完成作業。

2、國培給我帶來了全新的教學理念，使我對教材教法有了更新更全面的認識。

3、通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。

4、下面我就把這次培訓期間所學的點點滴滴和大家交流一下，希望能與大家分享。

5、一、更加全面深刻地理解了新課標理念新課標理念強調語文教學過程中，應以學生發展為中心，應注重語文學科的工具性和人文性，強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。

6、這次教育培訓，我體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。

7、上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。

8、另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢;幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。

9、教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。

10、”我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言練習為中心，特別是要加強語言的運用。

11、“兩個基本點”即培養語文能力(聽、說、讀、寫、書)，提高人文素養。

12、要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。

13、閱讀教學重視“表達”，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。

14、新課程已經走進課堂，作為教師，我們應把握時代的脈搏，順應歷史的要求，迅速轉型，由“知識倉庫型”升級為“創新型”教師，以創新教育來促進社會的發展。

15、教師要勤于學習，充實自我，使自己具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養。

16、不斷提升自己的知識結構，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。

17、根據學生的不同個性特點，采用不同的教育方法。

18、總之，不能停滯不前，不能只靠過去的經驗，不能做個教書的匠人，而應做個育人的藝術家。

19、二、采他山之玉，納百家之長我們通過聽了海口九小副校長關心鳳老師專題講座《高效閱讀課堂構建策略》后，真使我受益匪淺。

20、下面就簡要談談一些體會和收獲吧。

21、首先，我仔細閱讀了關老師的講座內容和聽了她的精彩報告后，使我汲取了一些先進的教學理念。

22、當她談到高效閱讀課堂這個理念時比較新穎，令人耳目一新。

23、我想：閱讀課教學，要想達到高效，是不容易的。

24、而在這里，關老師根據她的教學實踐和案例分析，給我們高年級語文老師指明了方向之路，避免我們走彎路。

25、那么，如何構建高效的閱讀課堂呢?她為我們總結了五個方面的策略：一、設計主問題。

26、二、抓牢兩條線。

27、三、瞄準三個點。

28、四、把握四個度。

29、五、追求五融合。

30、每個策略下面又細分了很多小項和具體的做法，還用很多案例來說明，內容具體詳細，很有借鑒價值。

31、特別是第五方面——追求五融合，這點講得使我深有感悟。

32、在閱讀課堂教學中，如果文本跟學生的生活實際相差很遠，就很難調動起學生學習的主動性，因此就要做到像關老師所講到的那樣“激活學生親身體驗，打通學生生活世界與書本世界的鏈接通道。

33、讓學生將自己當作文本中的“我”，走進文本，對話文本，獲得人生感悟和生命體驗。

34、閱讀教學只有與學生親身體驗融合，才能真正走進學生心靈，培育情懷，滋養人格，獲得生命的成長。

35、”這點對于閱讀課堂教學來說，是很有指導意義的。

36、其次，觀看了案例展示里面三個老師的上課視頻實錄和仔細閱讀了他們的教學設計，受益很大。

37、在課堂上，三位老師都當了學生學習的引導者，領進學生深入文本中去，很文本展開對話，挖掘文本中的閃光點。

38、激發學生探究和解決問題，而且還借助于多媒體教學，讓文本內容形象和具體化，能讓學生更容易理解和讀懂文本內容。

39、還把設計意圖和理念寫出來等等，這些教學都是值得我學習的借鑒。

40、我們還聽了海南省培訓院的王琴玉老師關于《小學習作教學的實踐與研究》的專題講座，又看了兩個關于習作的教學案例以及專家的點評，我感觸挺大的。

41、自己從事語文教學也有十幾個年頭了，低、中、高學段的教學都有嘗試過，確實感覺不管是哪個學段，習作教學都是比較棘手的，可是，在這些年中，自己并沒有認真地去總結、去反思過，困惑一直縈繞于腦海間，習作教學也一直沒有得到更好的突破。

42、今天聽了王老師的一席話，才知道自己的習作教學是多么的失敗。

43、王老師談到的 “習作教學年段特點模糊 ”、“習作教學模式單一 ”、“ 教師自身習作能力欠缺 ”這幾個典型的習作問題還真是點到了我們很多一線老師的痛處，習作課堂上，千篇一律的教學模式確實讓學生無從下手，也難于點起學生思維的火花。

44、所以我們得嘗試著讓自己的習作教學模式多樣化起來，說到多樣化的習作教學，這不禁讓我想起了去年在景山學校聽王琴玉老師的那一節別開生面的作文課，王老師打破了大多數老師容易陷入的“讀提示，確定習作內容——讀范文，交流寫作方法——學生習作，教師巡查——老師獨立批改——學生看看分數”這么一個單一的習作教學模式，她先精心的備好一節語文課，有目的的一步一步讓學生置身于她所創設的教學情境當中，一節別開生面的語文課就這樣成了現成的習作材料，作文貴在寫真話、實話，所以在王老師的引導下，學生通過自己的親身參與，再經過從寫句子到寫段落再到寫篇章這樣順序漸進的語言訓練，一切水到渠成，學生們的筆下自然是一篇篇精彩的佳作。

45、可到了自己這里，怎么就覺得是那么難，我想這跟王老師談到的第三個問題“ 教師自身習作能力欠缺 ”有著莫大的關系，在平常的習作教學中，只顧著要求學生去完成習作任務，而自己什么時候也曾跟動筆同學們一起去寫過一篇作文，一起去感受這寫作的過程呢，這確實是因為自身的能力欠缺，做得還不夠。

46、今后，我會把王老師的這些習作教學的策略應用到自己的習作教學中，爭取讓自己的習作教學能夠有新的突破。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會喜歡。