著名學者張文質發視頻微信說：“千萬不要對復學的孩子馬上就來摸底考試！”
一下子說到我心里了。
因疫情不得不封閉在家，這讓2020年的寒假之漫長，不說“絕后”至少也是空前的。在經過長達三四個月的先緊張、后輕松、再無聊的宅家生活之后，許多孩子對上學充滿期待甚至憧憬。都說“失去了才知道珍貴”，包括暫時中斷了的校園學習生活。以往不那么喜歡或者有些厭倦的校園，現在卻越來越親切。那種希望早點見到親愛的小伙伴，見到親愛的老師的心情，估計也是空前迫切——都有些迫不及待了。
然而，迎接孩子們的是什么呢？我不希望是突如其來的“摸底考試”，而且是各科“排炮齊發”。
站在老師的角度看，也許“摸底考試”是理所應當的。孩子們在假期里玩兒得連自己姓什么都不知道了吧！雖說有網課什么的，但都認真學了嗎？效果怎么樣？這么長時間在家的無拘無束甚至肆無忌憚，可能上學期學的知識都忘光了吧！第一堂課，這些熊孩子肯定興奮得不得了，嘰嘰喳喳說個不停，課堂紀律是沒法保證的，講課也不會專心聽的，心都散啦……
想必這是不少老師的擔心，而且這樣的老師往往都有著高度的責任心。
怎么辦？最立竿見影的殺手锏，自然就是“摸底考試”啰！
僅僅從教學的角度看，這樣做一點錯都沒有。教學的前提是要了解學生，為了有效地開展新學期的教學，通過“考試”而“摸”清學生當前學習狀況和知識儲備之“底”，以便研究學情，更有針對性地教學，這不正符合“教學規律”嗎？
但真正的“教學規律”必須符合孩子的“學習規律”，而“學習規律”又必須吻合孩子的心理特征。當然，這是一個很大的學術性話題，這篇短文不便展開多說，但至少有一個常識教育者應該是明白的：沒有孩子積極、主動、愉悅的心理基礎，任何被動的學習不但無效，而且痛苦！
想想吧，一到學校，就是接二連三的考試，這種突然襲擊，肯定會把孩子們打懵，隔了近半年，許多知識的確印象已經淡漠，考試成績多半不會好，然后又是排名，又是家長簽字，孩子沮喪的心情可想而知。隨之而來的惡果，是孩子學習信心遭到重創，最后嚴重厭學——這才是最可怕的！
上世紀六十年代，毛澤東曾尖銳批評道：“現在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學生。”暫且拋開毛澤東說這話特定的歷史背景和他后來極端化的所謂“教育革命”不論，這話本身用來批評我們現在一些考試，我認為也是合適的。
估計我這么一說，不少老師會覺得冤枉：“你站著說話不腰疼！我愿意這樣嗎？分數、名次、考核……哪次開教師會校長不用這些來壓我們啊？”
是的，不能僅僅把板子打在老師身上，因為從某種意義上說，一線老師也是受害者。他們不用考試去對付學生，校長就會用分數對付老師。但校長似乎也是無辜的：“我愿意這樣嗎？哪次開校長會局長不用這些來壓我們啊？”
嗯，這都是鐵的事實。如果按這個邏輯往上推，一直可以推到那個誰誰誰的頭上。
所以，用一個時髦而深刻的說法：“這是一個體制問題。”
再說，就很敏感了。打住。
但是，但是，但是！難道我們每一個基層校長、每一位一線老師真的就毫無一點自主而自由的空間了嗎？
我一直堅定不移地主張，教育改革必須從上到下整體配套推進；同樣，我也一貫旗幟鮮明地反對，把教育的所有弊端包括一些具體的違反人性的教育行為，都一股腦兒地推給“體制”。
事實上，盡管中國的教育者往往都帶著“應試教育”的鐐銬“跳舞”，但對于志在改革、智在創新的教育者來說，這個“舞”同樣可以“跳”得相對優雅一些。我們有的學校，有的校長，有的班級，有的老師，面對應試教育的滾滾烏云，同樣或多或少地讓孩子感受到了充滿人性的教育，享受了符合個性的教學，體驗了成長的快樂。這方面的例子不勝枚舉，不一而足。
當然，這需要教育者有足夠的思想、智慧和勇氣。
所有不合理的教育現象，如果追根尋源都可以追溯到“體制的弊端”；但所謂“體制的弊端”，并不一定一一對應著每一個具體的教育行為。20年前我在寫博士論文時，寫過一句話：“教育體制再不合理，它也沒有規定教師必須用不干膠把上課說閑話的孩子的嘴封上，沒有規定教師必須唆使其他學生將一名沒完成作業的女中學生褲子當眾扒掉！”
我寫的這些令人發指的現象，都是當時轟動一時的新聞。這些例子當然很極端，并不具有普遍性，和“摸底考試”更不在一個層面。但是，把一切都歸咎于“體制”而把自己的責任推得干干凈凈，二者在邏輯上卻是一致的。
孩子好不容易盼來了復學，高高興興走進校園，我們應該珍視來自童心的純真熱情。開學第一周完全可以淡化那種一本正經的課堂教學，完全可以搞一些符合兒童心理的課程或活動，來實現漫長假期與正規學習之間的過渡。
比如讓孩子們做小演講，講講自己在疫情期間的種種“第一次”：第一次感動是為什么？流淚是為什么？第一次自豪是為什么？第一次震驚是為什么？第一次憤怒是為什么？……還可以搞一些討論甚至辯論：關于中國的抗疫與國外抗疫的比較，關于鐘南山、李文亮、張文宏等人的評價，關于“祖國”“責任”“公民”“自然”等話題的思辨，關于抗疫對“我”的改變……還可以舉辦一些展示：“我”的長假生活、“我”的宅家成果、“我”的抗疫日記……實際上，已經有許多學校的老師在這方面有不少富有創意的做法。
這些不比所謂“摸底考試”更重要也更有教育價值嗎？
百年甚至千載難遇的疫情肆虐，雖然給我們國家帶來了災難，但對教育來說，客觀也是一份極為豐富的課程資源。干嘛不好好挖掘利用呢？干嘛那么急著“上課”呢？
有眼光有格局的教育局也不是少數。最近，有一些地方教育行政部門已經發文，要求所屬學校不要搞“摸底考試”。我為這樣的局長點贊！
就在我 寫這篇短文之前，有個別學生跳樓的新聞傳來，雖然是個別，雖然不是因為“摸底考試”，但沒有跳樓卻因“摸底考試”而郁悶的學生絕對不是個別。
我可以這么“極端”地說：不靠“摸底考試”來“制服”學生的教育，才是好教育。
我們的教育，為什么不能夠更符合人性一些呢？
2020年5月9日
來源：鎮西茶館